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《惊弓之鸟》1

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[导读]"块状教学"让语文课堂更精彩 --《惊弓之鸟》教学谈 浙江省特级教师张化万在一次讲学中提到了"块状教学"这个概念。从此,我在阅读教学中开始模糊地向往"块状教学"。 我想,"块状教学"这个概念是相对于"线形教学"提出来的。"线形教学"可以引进多种教学策略,包含多种教学风格...
            "块状教学"让语文课堂更精彩
--《惊弓之鸟》教学谈
浙江省特级教师张化万在一次讲学中提到了"块状教学"这个概念。从此,我在阅读教学中开始模糊地向往"块状教学"。
  我想,"块状教学"这个概念是相对于"线形教学"提出来的。"线形教学"可以引进多种教学策略,包含多种教学风格,但总体框架结构上有一个共同特点,就是以情节为主线,以问题为连接点,以逐段顺序讲读为基本操作方式。从个例来分析,其中不乏上乘之作。但作为一种模式来分析,其最大的劣势在于教师"把"得过多,"圈"得太牢,学生则亦步亦趋地跟着老师走。
  我所向往的"块状教学"不同于被张伟老师形容为泥淖的"条块分割式"教学。就是在讲读课文之前,单设一节课识字、学词、分段、概括大意。或即使不单设一节课,也会在一节课中拿出一段时间,进行上述教学活动。这种以各项机械语文知识为单位的"块状教学"虽步骤清晰,操作性强,但弊端也显而易见,这里不再赘述。
  我所向往的"块状教学"也不同于周一贯老师在《阅读教学课堂优课论》里所介绍的"板块研读"。他所提到的"板块",是指课文中比较集中而又相对独立,由问题情境形成的结构大部件。例如《田忌赛马》一课就可以把课文分成三大板块进行研读。
  第一板块第2自然段:为什么第一次田忌赛马失败了
  第二板块第12~第16自然段:为什么第二次田忌赛马却胜利了
  第三板块第3~第11自然段:这"转败为胜"是怎样"转"过来的?
  这种"板块研读"的最大优点在于避免了教师面面俱到的分析,避免了烦琐简单的串联式提问。教程变细密为宽松,学生有充分的时空进行自悟式的钻研和小组讨论。但这种"板块研读"归根结底仍是以情节为中心,以思维训练为核心,而不是以学生感悟为中心。它忽略了对"听、说、读、写"四种语文能力的集中性培养。
  那么,我心目中的"块状教学"到底是什么样的呢全国著名特级教师左友仁老师的《航天飞机》一课,贾志敏老师的《两个名字》一课均给了我极大的启发。以"听、说、读、写"四种语文能力的培养为单位的"块状教学"在我脑海里逐渐清晰起来。2001年2月28日,我承担了余杭市的公开课,所选的是《惊弓之鸟》这篇课文。说实话,这篇课文的教案和课堂实录很多,但我都把它们搁置在了一边,我想凭年轻人的冲动与勇气"瞎摸索"一回。我苦思冥想,尽量让我的设计方案包括一些具体操作方式符合我的教学设想,即以"听、说、读、写"四种语文能力的培养为单位把课堂划分成若干块。
  具体到《惊弓之鸟》的第一课时,可分成三块:
  第一块:尽情地"读"。语文课要以读为主,我愿意花15~20分钟的时间让学生来读。我和学生商量,我们该怎么读才能读得过瘾,读得开心。学生各抒己见,有的说自个儿"美读",有的说分角色读,有的说表演读等等。这时候,我不失时机地向他们郑重推荐一种新的表演读的方式--"双簧"读一人有感情地朗读课文,一人对口形并配合以动作神态。学生听了之后,都兴奋不已,跃跃欲试。这时我提醒他们:"不管选用哪一种方式来读,都先要自己试一试,练一练,体会一下。等一会儿,请你说一说你觉得哪一句话最难读,感情最难把握。"我觉得这个问题具有一箭双雕之妙,既集中力量突破了朗读难点,又使学生在陈述理由的过程中自然而然地理解了课文中人物的情感变化。接着,学生可以自由选择伙伴,自由选择朗读方式。练习过程愉快而又紧张,因此,汇报表演时高潮迭起。最后,教师和学生互换角色读,师生双方都很投入,在朗读中获得了一种愉悦和满足。
              大 雁 报
  第二块:尽情地"说"。我通过一则想像性报道,把学生引入到了一个具体的生活情境当中。这则报道是这样的:
  本报讯昨日一大雁飞经魏国,魏国著名射手更羸人类竟不用箭就将我们的同胞活活"射"死。据目击者讲,当时,更羸左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,大雁就直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空中直掉下来。由此看来,更羸是具有魔法之人,杀雁凶手必更羸无疑。
  据悉,死者的母亲已准备上诉,状告更羸伤害野生动物。至于结果如何,本报将追踪报道。
                                               记者 小雁
  学生看了之后异常兴奋。生活中的真实状况是,看了报纸之后,总会很自然地随便聊几句,发表自己的观点,交换意见。因此我对学生说:"你们看了这则报道之后,有什么想法,就大胆说出来。"大多数学生认为这则报道失实,更羸并没有魔法,那只大雁也不是被射下来的,而是被弦声吓下来的。于是我顺势表示疑问:"那你怎么解释当时目击者所看到的景象呢?也就是说,大雁听到嘣一声响后,为什么会从空中直掉下来""一石激起千层浪",学生说得很起劲,有的说得条理清楚,有的说得逻辑混乱。因此,针对学生的能力差异,为了规范他们的"说",我出示了一段话对他们进行引导:"大雁之所以从空中直掉下来,是因为____。大雁的伤口之所以裂开来,是因为_____)。大雁之所以扑着翅膀忙往上飞,是因为______。大雁之所以听到嘣的一声响后心里害怕,是因为_____。"学生在这种有所帮助的"说"中或多或少领会了关联词在表意过程中所起到的作用。
  接着,我请学生以律师的身份为更羸进行辩护。先小组讨论,再分组辩护。学生立即投入到老师设定的角色中,为更羸辩护起来。大多数学生认为大雁的死不能完全归罪于更羸,大雁的死跟以前射伤大雁的猎人有关,跟它的同伴有关,跟魏国大王有关,跟自己的心理素质有关......为了让自己的观点得到同学和老师的认可,他们纷纷回到课文当中寻找依据,整场辩论有理有据,精彩纷呈。为了使学生的思维在充分扩散的时候得到适当的聚合,我又问学生:"你觉得到底是谁害死了大雁"这个问题掀起了课堂中第二次辩论高潮。
  第三板块:尽情地"写"。学生的思维在辩论阶段完全被激活了,紧接着,我趁热打铁让学生以"记者小雁"的身份来写一则追踪报道。我没有提什么要求来限制他们,惟一的说明就是想怎么写就怎么写。从最后的实际效果来看,学生在原先辩论的基础上,充分发挥了自己的想像力,这则追踪报道写得很精彩,更为重要的是,他们写得很开心。
  这种以"听、说、读、写"四种语文能力为单位的"块状教学"在我个人看来,具有以下优势:
  1.有利于教师进一步钻研教材,创造性地设计教学方法。要使学生长时间地保持较浓的兴趣,自动投入到"听、说、读、写"的训练当中,并且不脱离课文这个媒介,教师必须钻研教材,挖掘训练"块",设计出具有强大生成性的教学方法。如创设各种交际情境。
  2.学生的学习兴趣、注意力以及智力不会消耗在经常性的环节转换和思维变换中,其各项语文能力得到了集中培养。
  3.语文课的中心任务得以被顽强地保护。在这种"块状教学"里,语文课很难被上成"情节分析课"、"思想教育课"、"常识课"以及各种华而不实的所谓"语文活动课"。
《惊弓之鸟》第一课时教学设计之一
教学目标:
  1.理解课文内容,从更羸善于观察,善于分析中受到启发。
  2.通过理解更羸说的一段话,读懂自然段意思的训练,并体会怎样把一段话写清楚。
  3.学会本课生字新词,理解"能手"、"本事"、"孤单失群"、"大吃一惊"的意思,并懂得"惊弓之鸟"这个成语的意思。
  4.练习复述课文。
  教学重点、难点:
  1.教学重点──理解更羸说的话;继续进行读懂自然段的训练。
  2.教学难点──理解更羸观察、思维的过程及判断的正确。
  课前准备:
  多媒体课件
  教学时间:2课时
  教学过程:
               第一课时
  一.成语导入,揭示目标。
  1.成语导入。
    小朋友,咱们以前学过一些成语,有哪些?
    还有很多,今天咱们再来学习一个成语故事,题目是──(出示卡片:惊弓之鸟)
  2.揭示目标。
    成语故事,要学懂什么?
    这节课,我们重点学懂这个故事的内容。
  二.自读课文,提出要求。
    把书打开,自己轻轻地读课文,把课文读通,想想:课文主要说了谁的什么事。不懂的地方呆会儿提出来。
  三.检查自读情况,质疑问难。
  1.初步了解内容。
    课文主要说了谁的什么事?(指1~2名学生说)
    板书:不用箭
    只拉弦
    掉下来
  2.学习第1自然段。
    更羸是怎样一个人?(指1~2名学生说)
    这就是课文第一自然段告诉人们的。(多媒体显示:第1自然段)
    相机学习部分词语。
   a"更":正音:"更"是个多音字,念准了。(学生开火车读)
   b"魏国":释义:魏国是古时候战国时期的一个国家。
    正音:一起读。
   c"能手":什么叫"能手"?(指1~2名学生说)(多媒体显示:"能手"变红)
    "手"这儿有三种解释,选择哪一种?击掌表示。(多媒体显示:"手"的三种解释)
    课文中说更羸是魏国有名的──(射箭能手)。你们想他射箭的本领怎样?(多媒体显示:"射箭能手"变红)
    来,咱们把这一段读读好。(多媒体显示:第1自然段)
  3.学习生词。
    课文中的这三个新词你们读懂了吗?(多媒体显示:悲惨、愈合、拼命)
    "悲惨"
    第一个请你读。(学生开火车读)什么意思?
    "愈合"
    这个一起读。什么意思?
    "拼命"
    前鼻音、后鼻音分清楚。(学生开火车读)什么意思?
  4.质疑问难。
    还有哪些地方不懂,提出来。
    小朋友提的问题都挺好,学了课文你们就会明白的。
  四.学习2~8自然段。
  1.过渡:(指板书)更羸不用箭,只拉弦,就使空中的一只大雁掉下来。你们觉得奇怪吗?课文中有个人也觉得很奇怪,是谁?
  2.找段落。
    你从课文中的哪几个自然段看出来的。默读课文,找一找,找到的自然段开头打一颗星。
    交流。(指1~2名学生回答)
  3.指名分节读。
    我请三个小朋友读,听听,他们的字音有没有读准。
  4.圈词语。
    拿起笔,把表示魏王态度的词语圈出来。交流。
   a圈了哪些词语?(多媒体显示:信不过、大吃一惊、更加奇怪)
   b理解。
    "信不过"什么意思?
    摸摸自己的耳朵在哪里?
    魏王连自己的耳朵都不相信了,所以他奇怪的问──(出示卡片:你有这样的本事?)
    "本事"找个近义词。
    注意老师用红笔标注的地方,再读一遍。
    "大吃一惊"什么意思?
    所以魏王惊讶地说──(出示卡片:真有这样的本事!)
  5.寻原因。
    轻读2~8自然段。
    魏王的态度越来越奇怪,为什么呢?带着这个问题自己轻轻读读2~8自然段。(多媒体显示:三个"?")
    交流。
    "信不过?"
    联系上下文说说,魏王为什么信不过自己的耳朵,说的时候用上"因为(),所以魏王信不过自己的耳朵。"这个句式。(多媒体显示:"信不过?"变红,句式)
    "大吃一惊?"
    魏王为什么大吃一惊呢?
    (多媒体显示:"大吃一惊?"变红,句式)
    "更加奇怪?"
    最后,魏王更加奇怪了,什么原因?
    (多媒体显示:"更加奇怪?"变红,句式)
  6.分角色朗读。
    用我们的声音把魏王奇怪的语气表现出来,愿意做魏王的小朋友站起来,坐着的小朋友就读更羸的话,老师来读提示语。
  五.学习第9自然段。
  1.过渡:魏王一次比一次奇怪,更羸又是怎样解释的呢?咱们来看课文最后一个自然段,快速看一下,几句话?
  2.分组读。
    四组,一组读一句,从你们开始。
  3.默读。
    (多媒体显示:(大家)想想更羸说的话,哪些讲的是他看到听到的,用"──"划出来;哪些讲的是他的分析,用"( )"括出来。)
    板书:(看)
       (听)
  4.学习第1句。
    哪些是更羸看到听到的?(指1~2名学生回答)(多媒体显示:第9自然段,第1句下划红线)
    引读。
    更羸看到这只大雁──(飞得慢)板书:飞得慢
    听到它──(叫的声音很悲惨)板书:叫声惨(多媒体演示:"一只大雁慢飞,边飞边鸣")
    课文第2自然段中有一句话描写了这只大雁,找到的小朋友站起来,一起读。
    由此可见,这就是更羸观察到现象。
    板书:观察
  5.指名读2~4句。
    看到这种现象,更羸是怎样分析的?板书:→
    谁愿意读更羸分析的话。(多媒体显示:)括出2~4句)
  6.学习第2句。
    指名读第2句。
    更羸先是怎样分析的?板书:分析
    引读。
    这只大雁飞得慢,是因为──(它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛);叫得悲惨,是因为──(它离开同伴,孤单失群,得不到帮助)。
    "孤单失群"是什么意思?
    小结:这一句是先说结果,再讲原因的。
    板书:受伤未愈
       孤单失群
       推断。
    小朋友,我们说分析的目的是为了作出正确的判断,那么,通过这一步分析,更羸知道这是一只怎样的大雁。
  7.学习第3、4句。
    为什么这只大雁一听到弦响就掉下来呢?板书:↓
    更羸又作了怎样进一步的分析?板书:→进一步分析
   ▲说读
    说:(指1~2名学生用自己的话说)
    根据学生回答板书:伤口裂开
    往上飞
    弦响害怕
    看着黑板一起说。板书:─ ─ ─
    读:(指名读3、4句)
    书上是怎么说的。
   ▲读说
    读:(指名读3、4句)
    根据学生回答板书:伤口裂开
    往上飞
    弦响害怕
    说:(指1~2名学生用自己的话说)
    谁能用自己的话说说。
    看着黑板一起说。板书:─ ─ ─
  8.齐读第9自然段。
    看着大屏幕,咱们把第9自然段连起来读一遍,想想:这一段主要说了什么?
  六.学习第5自然段。
  1.找。
    更羸一步一步的分析正确吗?你从哪儿看出来的?请你读。(多媒体显示:第5自然段)
  2.说。
    同桌互说。
    前后对照着说一说。(多媒体显示:第9自然段最后两句)
    提示:你可以这么说,更羸分析什么,结果怎么样。
    交流。(指1~2名学生说)
    (多媒体显示:"嘣的一声响""直往上飞"加点)
    (多媒体显示:"拍了两下翅膀""直掉下来"加点)
    小结。
    小朋友们真是了不起,会前后联系着读课文,这样课文就越读越明白。
  3.演示。
    (多媒体演示:"拉弓─雁疾飞─雁掉下")
    你们看,更羸不用箭,只拉弦,"嘣"的一声,大雁直往上飞,拍了两下翅膀,从半空里直掉下来。
  4.理解:"直"。
    这一段中有两个"直",意思相同吗?
    (多媒体显示:"直"变色)
    老师列出了"直"的四种解释。(多媒体显示:"直"四种解释)
    "直往上飞"中的"直"什么意思?(多媒体显示:"2.一个劲儿,拼命;"变蓝)
    "直掉下来"呢?
   ▲笔直
    你观察得真仔细,咱们再来看一看画面。(多媒体演示:"拉弓─雁疾飞─雁掉下")
    大雁果真是笔直地掉下来的。(多媒体显示:"1.笔直;"变红)
   ▲不断地
    咱们再仔细看看大雁是怎样掉下来的。(多媒体演示:"拉弓─雁疾飞─雁掉下")
  5.指导读。
    这段怎么读好?
    谁来试试。(指1~2名学生读)
    一起读。
  七.总结谈话。
  1.第5自然段就是说更羸不用箭,只拉弦,使空中的一只大雁掉下来。这和更羸的判断是完全相同的。
    板书:判断
    更羸真不愧是魏国有名的──(射箭能手)。
  2.分男女生读第5、9自然段。
    来,拿好书,女同学读第5自然段,男同学读第9自然段,咱们再来体会体会。
  八.巩固练习。
  1.练习。
    更羸说的话很有道理,也很清楚,下面,我们来做个练习,看看句子和句子之间是怎么联系起来的。(多媒体显示:)
   a第1题"因为大雁受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛,所以怎样。"谁来。(多媒体显示:飞得慢)
   b第2题,谁来。(多媒体显示:大雁离开同伴,孤单失群,得不到帮助,)
   c下面3题做在练习纸上。
   d交流,齐读。
    谁来说说,句子和句子之间是怎么联系起来的?
  2.存疑。
    这节课,咱们学懂了故事的主要内容。刚刚提问的小朋友站起来,你们提出的问题现在明白了吗?
    至于这个成语什么意思,生活中怎么用,下节课再学习。
    附板书:
                  惊弓之鸟
                              伤口裂开
          (看)飞得慢  受伤未愈          / │
                               /  │ 不用箭
                       →  →  往上飞 │
                             /    │ 只拉弦
          (听)叫声惨  孤单失群      /     │
                          弦响害怕   ↓ 掉下来
           观察      分析      进一步分析    判断
《惊弓之鸟》第一课时教学设计之二
课时目标
  1、会准确读本课生字词,知道惊弓之鸟这个成语的字面含义。
  2、知道更羸是怎样根据大雁飞得慢,叫得悲惨,一步一步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的?
  3、会找重点段落,读懂自然段的意思。
  4、会有感情地朗读课文。
  教学重点
  1、理解更羸是怎样根据大雁飞得慢,叫得悲惨,知道这是一只受过箭伤的大雁,怎么知道不用箭,只要拉了一下弓,这只大雁就能掉下来。
  2、抓住重点段进行读懂自然段的训练。
  教学准备
  投影、录音
  教学课时 2课时
  教学过程
  一、检查预习引入
  1、同学们,昨天布置了让大家自读28课惊弓之鸟,自学生词,下面谁先来汇报一下你学生字的情况。
  2、出示生字卡
    wèi   cǎn    yù    pīn   gēng léi  bēng
    魏(魏国)  惨(悲惨)  愈(愈合)  拼(拼命)  更  羸    嘣
  3、学生个别读、全班齐读1次。
  4、自学中还遇到哪些不会读的字呢?
  5、这节课我们就一起来学习28. 惊弓之鸟。(齐读课题)
  6、看了课题,你知道这个鸟审指什鸟呢?(大雁)
  7、谁来说说你所知道大雁的有关生活习性呢?(大雁是群居动物,飞行时有时排成个人字,有时排成个一字)
  (出示挂图)同学们真聪明、知道的知识真多。
  二、学习课文
  1、下面大家自由朗读课文,找找你想老师、同学帮助你解答什么问题?
  2、自由朗读、质疑。
  3、质疑汇报
  刚才同学们提出了许多问题,这节课我们要解决的学习目标是(出示课时目标:1、2、3、4)
  4、请同学们自己组合学习小组,先自由朗读课文,然后带着小组学习提示(幻灯出示)学习课文。
  5、小组学习,讨论汇报
  过渡:刚才,同学们在小组学习中气氛很热烈,态度很认真,下面谁先来汇报一下你学习的情况?
  (1)一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。
  板书:看到慢慢地飞来
  听到边飞边鸣
  (小组学习提示1)
  更羸从大雁慢慢飞,边飞边鸣,分析出这是一只受伤失群的大雁,是因为他是射箭能手,养成注意观察的习惯,才会对魏王说:自己不用箭,只用弓就能射下大雁。
  (2)更羸指着大雁对魏王说:大王,我不用箭,只要拉一下弓,这只大雁就能掉下来。
  朗读,指导读出更羸充满自信的语气。
  (3)是吗?魏王信不过自已的耳朵,问道,你有这样的本事?读出魏王怀疑的语调。
  (小组学习提示3)
  想象一下他心里的想法。也许会想:就算你更羸是个有名的射箭能手,可不用箭,只用弓射雁也许是大活,我不信你。
  (4)更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
  (两句句子的比较,体会直字)
  (大雁是怎样掉下来的?)
  板书:听到弦响(嘣)直往上飞↑直掉下来↓
  直在这一自然段出现了几次?(两次)
  两个直字意思有什么不同?谁上来用符号表示?
  前一个直有一个劲使劲拼命飞的意思,后一个直是笔直掉下来。一个汉字的直字,就有这样丰富的意思,祖国的语言文字是多么丰富多彩呀!今后一定要努力学习,体会祖国语言文字的美。
  (5)啊!魏王看了,大吃一惊,说:真有这样的本事!
  这里的本事指什么?(本领)
  看课文插图,图上的更羸是拉弓前还是拉弓后,你从哪看出的?
  读出又惊讶又赞叹的语气,体会魏王语气的变化,魏王简直不相信自已的眼睛。
  更羸只拉弓,不用箭,就把大雁射下来的本事。魏王有什么反应?
  (大吃一惊)
  魏王为什么会大吃一惊?
  学习汇报。男女生分角色朗读。
  提示:用引读法读最后一个自然段,重点理解更羸善观察和动脑,用以帮助学生理解全文内容。
  师:(引读)飞得慢。
  生:(齐读)因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛。
  师:叫得悲惨。
  生:因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。
  师:它一听到弦响
  生:心里很害怕,就拼命往高处飞。
  师:它一使劲
  生:伤口又裂开,就掉了下来,
  师:你读懂了什么?
  生:这些就是更羸知道这只鸟是只惊弓之鸟的原因。
  生:分角色通读全文
  三、总结课文
  读得真好,这节课通过学习我们知道更羸是怎样根据大雁飞得慢,叫得悲惨,一步一步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的?
  四、布置作业
  1、抄写生字词
  2、读课文,说说你学习惊弓之鸟这个成语,你懂得了什么道理,受到什么启发?
  28 惊弓之鸟
  不用箭只拉弓掉下来本事
  看到慢慢地飞飞得慢:伤口作痛
  弦响(嘣)→害怕
  听到边飞边鸣叫得惨:孤单失群
  仔细观察认真分析
《惊弓之鸟》第一课时教学设计之三
教学目标
   知识目标---学会本课生字新词;理解课文内容,能用自己的话复述课文;了解成语的意思,并学会运用。
   能力目标---感受作品中生动的形象和优美的语言,进行有感情的朗读;初步培养逻辑推理能力。
   德育目标---学习善于观察、勤于思考的优秀品质。教学模式读练为主的"三环六步"教学。   一、导入新课、揭题。
    导入方法:回顾成语故事。
  二、初读课文、质疑。
   [设计意图]新课程标准提出"在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力创造潜能......"创造的意识来自于问题和质疑。古人云:"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。"建立在仔细观察和认真思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进,只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。这样的设计激发了学生的创造思维,并对学习产生了浓厚的兴趣。
  三、交代学习任务。
   1 理解课文内容,学习善于观察、勤于思考的品质。
   2 练习复述课文。
   3 了解成语,学会运用成语。
  四、速读课文,了解故事梗概。课文主要讲了一件什么事?
  五、理解、感悟第九自然段。
   1 自由读,思考:
    (1)更羸说了几句话?
    (2)用"---"划出更羸看到的、听到的句子。
    (3)用"---"划出他分析的句子。
   2 全班交流。
   3 变式练习:
    (1)大雁飞得慢,因为(  )。因为(  ),所以(  )。
    (2)大雁叫得悲惨,因为(  )。因为(  ),所以(  )。
   4 同桌对读,边读边记。
   5 填空练习:
    (1)更羸看到这只大雁飞得慢,叫得悲惨,就判断出这只鸟(  )。
    (2)这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞,是因为(  )。
    (3)这只鸟所以掉下来是因为(  )。
    (4)更羸知道这只大雁一听到弦响就会害怕,用劲儿往上飞,会使旧伤裂开。所以判断只要( ),这只大雁就会( )。
   6 引读。
    [设计意图]新课程标准指出:"阅读是学生个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考......"这一环节层层推理,步步深入,是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验,同时加深了"只要一拉弓,大雁就落下来"这一看似不可能的事件的可信度,激起了学生继续学习的欲望。
   7 导语导入:这是更羸把看到的和听到的情况加以分析、判断出的结果,那么事实是不是这样呢?现在我们来学习课文的1-8自然段。
  六、学习课文1-8自然段
   1 出示思考题:
    (1)更羸是怎样使大雁掉下来的?他是一个怎样的人?
    (2)用"・"标出魏王感情变化的词。
   2 方法:读、思、画、议的方法。
   3 交流。
    (1)通过刚才的合作学习,你知道了什么?(①更羸是一个射箭能手。抓住时机理解"能手"一词;还知道哪些"能手",进行积累词语的练习;②叙述更羸是怎样把大雁射下来的。)
    (2)观看录像。师解说,创设情境:一只受伤的大雁无助地拍打着翅膀,边飞边鸣---更羸左手拿弓,右手拉弦,只听---(伴声音),可怜的大雁听到弓弦响,心里害怕极了,拼命地往高处飞,拍了两下翅膀,直掉下来。
   4 回到文中,指导朗读与录像内容对应的段落。引导:目睹这一切,魏王的感情有没有变化?从哪些词可以看出来。
   5 看投影出示的句子,自由试读。
   6 指名读。
   7 创设情境师生对读1-8自然段。
   8 按小组分角色朗读全文。
   9 自由结合表演读。
    [设计意图]新课程标准指出:"学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自由合作、探究的学习方式。"这一大段,设计分组合作学习,把学习的主动权充分地交给学生,使学生能够大胆发表自己的见解,有助于突破重难点,并在多种情境下的诵读中,理解积累语言并能初步地运用语言。
  七、练习复述课文。
   1 自由练说。
   2 指名复述。
  八、揭示喻意,学习运用。
   1 理解成语的本意。
   2 揭示其比喻意义。
   3 列举生活中这样的人。
  九、总结课文。
   1 采用对照法归纳更羸的品质,完成板书。
   2 回忆类似生活经验,激发观察兴趣。
   3 教师归纳总结:我们都应该留心周围事物的变化,做出合理的分析,得出正确的结论。这样,不但可以增长很多知识,还可以为我们的写作收集素材,希望每一位同学都做生活的有心人。
    [设计意图]将思想教育巧妙渗透,激发学生们观察自然、观察社会、观察生活的兴趣,为今后的习作打下良好的基础。
 《惊弓之鸟》第二课时教学设计之一
一、谈话揭题
  上节课,老师和初步读了《惊弓之鸟》这篇课文。有兴趣的同学举起右手,跟老师一起写课题。(板书课题)
  看,老师的字虽不漂亮,可写得多认真啊,希望大家在写字时,也能像老师这样一笔一划地写。
  我们知道读课文要做到"三到",是哪 "三到"呢?碰到读不好的句子,我们该怎么办呢?
  上节课,我们运用上面的两个方法把课文读正确,读流利了,可这还不够,还要能读出感情来。读出感情并不难,教师告诉你们一个非常好的方法(板书:"过电影")什么是"过电影"?也就是一边读课文,一边想象课文描写的情景。
  二、有感情练读课文
  1、投影出示第2节1、2句
  ①大家看屏幕上这两句话,请你们一句一句地读,边读边想,头脑中出现了哪 些情景?
  ②你脑中出现了哪些情景?(指名回答)
  ③教师投影演示"更羸跟魏王去打猎,一只大雁慢慢地飞来"的情景。
  ④指导感情朗读
  a.自由练习朗读
  b.指名朗读
  如读得好,教师引导:你们觉得他读得怎样,哪些词读得比较好,学着他的样子一起读。
  如读得不好,教师引导:(指句子)这里说一只大雁慢慢地飞来,听了他的读,我感觉这只大雁飞得还是挺快的,这两句到底该如何读,大家再练练,然后再指名读、齐读。
  ⑤小结朗读情况
  大家读得真棒,老师也好像真的看到了一只大雁慢慢地飞着,悲惨地叫着。看来"过电影"的方法大家都掌握了,我们读书就应该这么读。
  2、练习读2-4节
  人物的对话该如何读,请大家继续用"过电影"的方法练习2-4节。
  ①自由练
  ②指名读
  看大家的表情,我就知道你们读得很认真,谁想试着读2-4节。
  读完第2节,教师引导:更羸的话比较难读,通过努力,大家有信心读好吗?当更羸看到大雁飞得慢时,心里也很有信心,不用箭,就能让大雁掉下来,更羸的话如何读,大家再去练练,再指名读、齐读。
  更羸的话魏王能相信吗?让第1位同学继续往下读。
  如果读得不好,教师引导:魏王连自己的耳朵都不相信了,第3节该如何读,大家再练练,再指名读、齐读。
  学生读好后,教师小结:那个味已经读出来了,看来要想把书读出感情,不但要学会"过电影",还要能领会人物的心理活动。
  让第1位同学继续往下读。
  还有谁想试着读2-4节,读的时候要注意我们强调过的地方。
  3、练习朗读第5小节
  ①更羸如何试的?请大家用过电影方法自由读第5小节,边读边想,读完后告诉老师你好像看到了什么?
  ②指名回答,师同时板书。
 惊弓之鸟
  (拉)
  更羸
  ③教师演示:更羸左手拿弓,右手拉弦,听到弦声,大雁直往上飞,后来又直掉下来。我们只看到更羸拿弓拉弦吗?("嘣"的一声响)这样的弦声空中的大雁能听到吗?再来一次,大家一起来一次。这下,空中的大雁肯定能听到了。(板书:嘣)
  ④指名读。引导:让人一听,就好像真的看到了这样的情景(指图),听到这样的声音(指"嘣)
  如没有把"直"读出来,教师引导:听到那么响的弦声,大雁肯定很害怕,就会拼命往高处飞,那么"那只大雁"后面的话如何读,再让那位同学读一次,再学着他的样子齐读。
  如把"直"读出来,教师指板书:大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。让那位同学再读一遍,再学着他的样子齐读。
  ⑤大家还想读吗?大家再去练练这一小节,边读边做动作,读出来的效果一定会更好,不信大家去试试。
  ⑥指名4位同学上到台前朗读,看着屏幕,边读边做动作,愿意一起读的同学站起来,边读边做动作。
  ⑦教师小结:大家读得真棒,不要老师教,通过自己的努力,就能读得这么好。剩下的课文,我还想让大家自己去读,通过努力,有信心读好吗?我相信只要你们能边读边过电影,读时注意人物的心理活动,就一定会读得很漂亮。同时,上节课有些同学提出的不懂的词语也一定会弄明白。
  3、练读6-9节
  ①学生自由练读
  ②指名读
  读完第6小节,教师引导:魏王见更羸不用箭,真让大雁掉下来,心里感到很惊讶,现在你就是魏王,看这一小节该如何读。
  指名读,再引导:这个"啊"是从心里发出的吗?再来一次,再齐读。
  第一位同学继续往下读
  ③重点指导读第9小节。
  自由练读。第9小节是这篇课文最有意思,最能让我们受到教育的话。大家还想读吗?大家再一句一句地去读。
  指名读1、2句。
  读完第1句,教师引导:这句话告诉我们更羸可真会观察,课文一开始就告诉我们(出示第2小节)指课文,更羸跟魏王去打猎,看到一只大雁飞来了,而且还是慢慢地飞,边飞边鸣。更羸观察多仔细啊,大家再自由读读这一句,再去体会一下。
  读完第2句,教师引导:更羸不但观察得非常仔细,而且在观察时,还在动脑筋想,在认真分析。(指句子)他看到大雁飞得慢,就想到大雁肯定是受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛。这里说大雁的伤口没有"愈合"就是说大雁的伤口怎样?更羸听到大雁叫得那么悲惨,就知道它肯定是离开了同伴,孤单失群,得不到帮助。这里说大雁"孤单失群"就是讲大雁怎么样?你是从哪些词语看出来的?
  读完3、4句。教师引导:通过仔细观察,动脑筋想,更羸最后作出了判断,他判断只拉弓,不用箭就能让大雁掉下来。他的判断对吗?怎么看出来?我们再来看看第5小节(出示句子),看看更羸是如何不用箭,就让大雁掉下来的。齐读第5节,边读边做动作。
  更羸判断得多么准确,他之所以判断这么准确,就是因为他观察得仔细,肯动脑筋想。
  这一小节写得多好,还想去读吗?老师读第1句,女同学读第2句,男同学读第3、4两句。
  ④分角色读6-9节
  大家读的挺不错的。你们想做更羸和魏王吗?同桌一个做更羸,一个做魏王,再试着练读6-9节。
  ⑤指名到台前表演
  4、分角色练读整篇课文
  ①指名两位同学上台分角色读。
  ②自由组合练读。大家分角色练整篇课文时,可以下位置去认为能和你配合的好的同学去练练。
  ③再指名分角色读
  6、练习读第1小节。
  魏王听了更羸的话,你想对他说些什么?下面的同学现在你就是魏王,你会对他说些什么?
  第1小节也是这样夸更羸的,自由读第1小节。听了更羸的话,我们觉得,更羸真不愧是一位有名的射箭能手。(板书:有名)
  三、积累运用
  教师讲故事:一天夜里,有一个小偷溜进了人家的院子里,正想偷东西,这时,一只大黄狗扑了过来,狠狠地咬了它一口,小偷忍着疼痛,飞快地逃跑了,后来,他一听到狗叫,心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么?
  刚学过的成语家就能运用,这可真是一个好的学习习惯,以后,我们把"曾经受过惊吓,再遇到类似的情况就很害怕"的,一般都可以用"惊弓之鸟"这个成语,像惊弓之鸟这类好听、有趣的成语故事还有好多,希望大家能多找些这类故事读读,然后讲给别人听听。回家之后,你们愿意把"惊弓之鸟" 这个故事讲给家里人听吗?
  板书设计
           惊弓之鸟
            (拉)
             (嘣)
       更羸         大雁
       (有名)
《惊弓之鸟》第二课时教学设计之二
教学目标:
   1.能运用读书记号理解课文内容。
   2.能较熟练地运用因果关系的句式说话写话。
   3.初步领会"惊弓之鸟"这个成语故事的喻意。
  教学重点:正确运用读书记号读懂文章,掌握因果关系句式。
  教学难点:领会更羸"观察--分析--判断"的思维过程。
  教学方法:
   1.运用"引导--发现"的教学策略,即通过"激疑-引导-探索-发现"的基本流程,在教师引导下,学生主动探索,发现规律。
   2.以思维训练为核心,采取跳跃式讲读。
  教具准备:活动幻灯片一框,因为......所以......、那是因为纸片。
  教学过程:
  一.回顾引入,尝试运用读书记号理解课文内容。
   1.复习引入:这节课我们继续学《惊弓之鸟》,我们知道题目中"惊"的意思是"害怕","弓"的意思是"弓弦声响","之"的意思是"的","惊弓之鸟"连起来的意思是"被弓弦声吓坏了的鸟"。那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢?谁能用一句话介绍更羸?
   2.铺垫导法:第一自然段中,哪一句话具体说明更羸是射箭能手?学生自由读第1自然段,教师顺势引导--不动笔墨不读书,重点词句加--,不懂词句加--?(符号板书)
   3.朗读体会:谁来读读这句话,我想应该读出更羸的气魄。
   4.设疑争论:
    ①你们有没有发现,刚才读的这个句子中有一个字用错了?
    ②学生回答,说明理由。
    ③讨论可以怎样改?
    ④讨论是否真要改?
  二."引导-发现"之一,明白"嘣"置大雁于死地。
   1.设疑:既然大雁不是射下来的,那么课文中哪一个字置大雁于死地?默读课文第4自然段,圈出这个字(板书:嘣)
   2.讨论:为什么说"嘣"置大雁于死地?齐读第4 自然段。
   3.演示:教师出示幻灯片演示,学生划出相应的句子。
   4.理解:理解"忙"、"直"的含义,齐读句子。
  三.引导-发现"之二,明白课文内容之间的逻辑关系。
   1.质疑:"大雁忙上飞"是什么原因?"直掉下来"又是什么原因?
   2.引导:①引导学生读最后一节,边读边划。 ②学生汇报。③刚才你们读的句子是最后一自然的最后两句,齐读这两句话。 
   3.发现:我们把刚才学的总结一下--
     因为大雁听到"嘣"的一声响,所以-(板书:心里害怕)
     因为心里害怕,所以-(板书:忙往上飞)
     因为拼命往上飞,所以-(板书:伤口裂开)
     因为伤口裂开了,所以-(板书:直掉下来)
   4.训练:
    ①出示卡片因为.....所以......,自由练说,开小火车说。
    ②出示卡片那是因为,自由练说,指名说。
  四."引导-发现"之三,明白更羸"观察-分析-判断"的思维过程。
   1.假设:从这个因果关系中,我们发现置大雁于死地的是"嘣",现在我们假设如果你跟魏王去打猎,你也拉得动这张弓,也那么"嘣"的来一下,这只大雁会不会掉下来?
   2.设疑:看来更羸并不高明,还称什么射箭能手?那么更羸的本事又高在何处呢?
   3.引导发现:引导学生读课文第6自然段。汇报,(板书:受过箭伤的鸟)
   4.再质疑:更羸是根据什么作出这一判断的呢?(板书:判断)
   5.再引导:飞得慢,叫得悲惨,这是更羸所看到的现象,也就是说他所观察到的。(板书:观察)
   6.再质疑:看到这样的现象,更羸会怎么想?
   7.再引导:引导学生读第8自然段,再完成作业本4(1)、(2),一生上台完成板书。同时,巩固"孤单"、"愈合"的含义。
   8.归纳:①这"伤口没有愈合"、"孤单失群"是更羸--(板书:分析)②教师加上箭头,学生讨论更羸的本事究竟高在何处?③朗读最后一节,读出分析的语气,采用一人读一句方法。
   9.朗读体会:推荐班中学生与老师对读。教师故意出错,把更羸说的第二句话改成"当然",引导学生理解这句话。体会更羸注意身份、谦虚、有礼。
  五."引导-发现"之四,初步明白"惊弓之鸟"的喻意。
   1.设疑:读了课文之后,老师还有一个问题想和大家讨论一下,究竟是谁害死了这只大雁?
   2.讨论:四人小组。
   3.汇报:
   4.总结:大雁自己吓死了自己。我们不要犯"惊弓之鸟"的错误,遇到紧急的情况要冷静,别自己吓自己,要想出自己救自己的办法。
《惊弓之鸟》教学设计之一
教学目标:
  1.让学生了解"惊弓之鸟"这个成语故事的内容,并学习使用这个成语。
  2.运用学过的朗读技巧,读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。
  3.理解"惊弓之鸟"、"能手"等词语。并能选择"直"的解释条,通过默读课文,在文中找到与"直"的含义相对应的词--"拼命"。
  4. 训练因果句式。
  5.根据板书提示背诵第8节。
  教学时间:1课时
  教学过程:
  一、谈话导入新课,整体进入
  1、师:我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族,在浩如烟海的文学世界里,有一颗永不磨灭的璀璨明珠,那就是--成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。小朋友,你能不能说说你了解的哪些成语吗?
  2、刚才,有同学说到了"惊弓之鸟",今天,我们就来学习"惊弓之鸟"这篇课文。齐读课题。
  3、这个成语来自于一篇古典作品,昨天我们预习了课文,谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事?
  出示板书:
      不用箭
  【更羸-----┐
          |
          | "射"
          |  下
          ↓
          大雁 】
  正因为不用箭,所以老师在"射"字上加引号。
  二、找到突破口
  1、师:那么,课文哪一节重点写了"更羸不用箭'射'下大雁"的原因呢?
  (引出第8节)用手势告诉老师。
  出示练习,自读第8节,思考填空,用( )在书上括出答案。
  【它飞得慢,是因为__________________________________。
   它叫得悲惨,是因为________________________________。】
  2、交流,老师根据学生的回答进行概括板书。
  板书:【飞得慢--箭伤未愈
      叫得惨--孤单失群】
  "孤单失群"是什么意思?(离开同伴,无依无靠)
  这两句话前后分句之间是什么关系?
  出示小黑板:【因果--先果后因】
  4、读书上更羸说的第二句话:男同学读"果",女同学读"因"。
  男:它飞得慢--女:是因为......
  男:它叫得悲惨--女:是因为......
  5、下面由老师引读因果句式,同学接读。
  师引读:之所以飞得慢,是因为--
            (它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛)。
  师引读:因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助,所以--
                        (叫得悲惨)。
  师引读:它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛,所以--
                        (飞得慢)
  师引读:叫得悲惨,是因为--
           (它离开同伴,孤单失群,得不到帮助)。
  小结:通过朗读,我们理解了更羸说的第二句话两组分句之间存在着因果关系。
  6、默读更羸说的第三、四句话,思考填空,用()括出答案。
  出示填空:
  【它一听到_____,心里很______,就__________。
   它一_________,伤口又______,就__________。】
  交流,出示板书:
  【弦响→害怕→高飞→使劲→裂开→掉下】
  7、下面,由老师范读这两句话,谁能听出老师在哪些地方读出重音。
  (一......就......拼命)
  指名读,齐读
  8、师:前面,我们知道了更羸说的第二句话是因果句式,其实,第二句与第三、四句话之间也存在着因果关系,下面由老师引读,同学接读:
  师引读:飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛,所以一使劲--(生)......
  师引读:叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助,所以它一听到弦响--(生)......
  师:那么,更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢?
  师引读:因为更羸观察到--(生)它飞得慢......
      (出示板书:观察)
  师引读:他又分析到--(生)飞得慢......
      (出示板书:分析)
  师引读:最后更羸判断出--(生)它一听到弦响......
      (出示板书:判断)
  9、下面请同学看着板书的提示,背诵第8节。先各自准备,再指名背诵、一起背。
  三、进入对应点
  1、师:更羸的判断是不是准确,在文中哪一节可以找到印证更羸的话?快速默读课文。用手势告诉老师(第四节)
  2、指名两组读第四节,找一找这节中哪一个字与"惊弓之鸟"中的"惊"字有联系?把它圈出来。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的?(嘣)
  (用弓弦的响声使大雁受到惊吓。)
  3、指名读第4节,并说说哪些词应该读出重音?(嘣,直,忽然)
  再指名读,齐读
  4、这个"直"字有4种解释,出示:
  【直:①不弯曲;②使直,把弯曲的伸开;③爽快,坦率;④一个劲儿地。】
  默读解释条,文中应取哪条解释,用手势告诉老师。齐读解释条。
  5、这个"直"字,根据它的解释,对应了第八节中的哪一个词?默读第八节。交流。(拼命)
    老师请一个同学把这个解释代入"拼命"这个词来读这句话,体会含义。
  6、老师来读第4节的句子,同学来读第8节中相对应的句子。
  师:只见那只大雁......生:它一听到弦响......
  四、朗读训练重点
  1、师:小朋友现在已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因,可魏王当时并不知道,他前后共说了几次话,请同学来读一读。指名朗读。
  2、出示三句话:
  【"是吗?"魏王信不过自己的耳朵,疑惑地问,"你有这样的本事?"
  "嗬!"魏王看了,大吃一惊说,"真有这样的本事!"
  魏王更加奇怪了,问:"你怎么知道的?"】
  3、师:朗读对话要按照以下这四步来读句。出示朗读步骤:
  【读好句子语气:一找提示语;
          二找标点;
          三找重音;
          四有感情地朗读。】
  按照这个方法请一个同学来读第一句。
   ① 我从这句话的提示语中找到____一词,这句句子要读出____语气。
   ② 我从标点符号上知道这是一句____句,语气应(上扬,下降,平直)。
   ③ 我认为这句话中____应该读出重音。
   ④ 我认为这句话应该这样读____。
  根据老师教的方法,分小组讨论如何读好2、3句。
  分别指名读。
  4、齐读这三句话。
  5、下面由老师和同学配合分角色朗读,老师做更羸,同学做魏王,要求去掉旁白,直接读说的话。
  五、朗读总结
  1、师:更羸怎么能听出大雁叫的声音很悲惨,在书上第一节中找答案,指名读句。
  出示句子:【更羸是古时候魏国有名的射箭能手。】
  出示解释:
  【能手:是指对某一顶技术、某一种工作特别熟练,干得特别出色的人。】
  师:织布技术特别熟练,布织得特别好的人称"织布能手",种菜特别出色的人称"种菜能手",我们班的龚毅敏同学因为拉二胡拉得很好,所以是拉二胡能手。
  出示句式:【我的××因为......所以是什么能手】
  在你周围的同学、老师、父母、亲戚等也有不少能手。
  请你用上"我的××因为......所以是什么能手"的句式来说话。
  (下棋能手,跑步能手,写字能手,绘画能手......)
  "射箭能手"是什么意思?"有名的射箭能手"又是什么意思?
  (射箭的技术很高明的人就称"射箭能手","有名的射箭能手",说明不是一般的射箭能手,他的射箭技术特别高明,射箭的经验特别丰富。)
  (师:正因为更羸是有名的射箭能手,打猎很有经验,因此他听到大雁鸣叫的声音能辨别出来它叫的声音很悲惨。)
  2、分角色朗读课文(旁白,更羸,魏王),并思考:更羸真正的本领是什么?
  3、交流:善于观察、分析、判断事物
  我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物。
  六、引申
  1、这只大雁一听到弦响,心里就害怕,以为又有箭射来,拼命往高处逃命,可见这是一只--(生)惊弓之鸟(师指课题)
  "惊弓之鸟"是什么意思?(就是被弓箭吓怕了的鸟。)
  2、师:说得对。"惊"就是惊吓;"弓"就是弓弦得响声;"之"就是"的"。"惊弓之乌"是个成语,人们用这个成语比喻受过惊吓,以后遇到类似的情况就特别害怕的人,说这种人成了惊弓之鸟。你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗?
  (师举例:有人打了败仗很恐慌,听到风吹草动以为是追兵来了,害怕得不得了,慌忙逃跑,这些人就是惊弓之鸟。)
  (解放战争时期,国民党反动派军队被解放军打得晕头转向,一听说解放军来了,吓得逃的逃,投降的投降,他们也是惊弓之鸟。)
  (有的人被蛇咬过一次,以后看到草绳就害怕,成了惊弓之鸟。这种人是胆小鬼。)
  3、师:说得对。有的人受过一次打击下次就害怕了。这种人必定胆小怕事,是不可取的。我们小朋友不应该学习这样的人。
  七、有感情地朗读课文。
  板书设计:
              4.惊弓之鸟
        不用箭   观察    分析    判断
     更羸-----┐
            | "射"
            | 下
            |
            ↓┌飞得慢--受过箭伤┐
           大雁-         弦响→害怕→高飞→
             └叫得惨--孤单失群┘ 使劲→裂开→掉下 《惊弓之鸟》教学设计之二
教学目标:
   1、学习本课生字,能联系上下文懂得"能手""并不""直""大吃一惊""孤单失群""惊弓之鸟"等词语的意思。
   2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
   3、了解课文内容,,能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
   4、能分角色朗读课文,复述课文。
  教学重点:
    学懂更羸说的话,体会更羸的分析是正确的。
  教学难点:
    理解更羸说的一段话,联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由"不信"到"吃惊""奇怪"的态度变化,使学生明确,把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的,是值得学习
  教具准备:CAI课件,生字卡片。
  教学时间:两课时。
  教学过程:
               第一课时
  一、导入新课,板书文题,范读全文(或听课文录音)。
   1.导语:同学们,这个学期,我们学习了两则寓言故事,从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事--《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣,会使大家领悟出更多的东西,尤其能启发我们在认识事物的过程中,运用正确的思维方法,作出正确判断。现在看书,听老师朗读课文。
   2.有表情地范读或放配乐录音。
  二、指导自学。
   1.自由默读课文。要求:
    (1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
    (2)读通每个句子,注意在长句中用"/"标出句中的停顿。
    (3)把每个自然段用数码标记清楚。
   2.自由朗读。要求:
    (1)看清句子的标点符号,试着读出说话人的语气来。
    (2)把不理解的词抄写在本子上,查字典或联系上下文理解。
  三、检查自学情况。
   1.指名学生朗读全文,结合正音。
    "魏国"的魏读作wèi。"更羸"人名,读作gēngléi。"嘣"象声词,后鼻音,读作bēng。"悲惨"的惨,平舌音,读cǎn。"愈合"的愈,整体音节,读作yù。"拼命"的拼,前鼻音,读作pīn。
   2.指名学生列举不理解的词语,并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。
   3.出示幻灯或小黑板:
    (1)指导学生巩固生字(辨形、正音)。
    (2)熟读并理解词意。
   4.指导学生理解重点词语。
    能手:具有某种技能,对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。
    本事:就是本领的意思。
    悲惨:处境和遭遇极其痛苦,令人伤心。
    愈合:伤口长好。
    拼命:不顾及性命,文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊:因出乎意料而非常惊奇。
  四、思考、讨论。
   1.课文写到几个人物?主要写谁?为什么?(更羸、魏王两个人。主要人物是更羸,他是"有名的射箭能手";他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。)
    追问:更羸是怎样使那只大雁掉下来的?
   2.讨论:更羸怎么知道不用箭,只要拉一下弓,就能使那只大雁掉下来?
    (1)指导学生抓住关键句:"一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。"
    (2)引导学生揣摩词语,诱发联想,进而产生逻辑推理:①大雁一般是成群地飞翔,这里却是"一只",说明什么?②"慢慢地飞"又说明什么?为什么用"鸣"而不用"叫"?③学生自由谈自己的看法。(不做统一的要求。)
  五、齐读全文,理清叙述的顺序。
    课文先写更羸向魏王提出不用箭,只拉弓,大雁就能掉下来;接着试了一下,只拉弓,不用箭,大雁果然从半空里直掉下来;最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓,大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概,再揭示事情的原因,紧紧扣住了读者的心弦。
  六、作业。
    朗读全文并抄写课后题中的词语。
               第二课时
  一、揭示课题:
   (1)今天,我们学习课文《惊弓之鸟》。(板书课题)
   (2)"惊弓之鸟"什么意思,同学们明白吗?(释题:"惊"从它的偏旁你知道什么?"弓"指弓箭,"之"是"的"的意思,)谁能说说"惊弓之鸟"的意思?
   (3)了解了课题的意思,你有什么问题想提出来?(故事中的鸟是一只怎样的鸟?它为什么害怕弓箭?它害怕到什么样的程度?)
   (4)同学们,是谁有这样的本事,了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢?
     (教师将学生的质疑归纳,用几个"?"在黑板上标出)
  二、深入学习课文,自读自悟。
    检查提问:通过自己读和听同学读课文,你弄懂了什么?
   1、弄懂:那是一只怎样的鸟?
     那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的?
    ①"一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。"
    ②"更羸笑笑说:'不是我的本事大,是因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟。'"
      学生发言后,教师归纳:大雁是一种候鸟,每到秋天就从北方飞到南方去,春天又从北方飞回南方。同学们看,雁字是这样写的(边写边板书),字理分析"雁":"厂"是它的声旁,古时候读作"han",里面的"隹"指鸟,单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的"燕"。
   2、读了课文,你还懂得了什么?
    (1)"惊弓之鸟"其实是指害怕弓弦响的大雁。
       从哪里看出那只鸟害怕弓弦响?
       你是从课文的哪个自然段知道的?(第5自然段。)
    (2)朗读前指导:读课文不仅要读得正确、流利,还要读得有感情,能读出感情来,就不仅证明你理解了,而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢?要学会"过电影",想象课文描写的情景。
       自由读第五自然段,说说你读的时候,脑子里出现了什么样的情景。
       师:你看到了什么?还听到什么声音?
    (3)这一段有两个"直",意思一样吗?
       出示句子:只听嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
      (教师在黑板上画出示意图:大雁边飞边鸣的情形为"→""直往上飞":
  ↑;"直掉下来":↓。)(让学生理解,"直往上飞"的"直"是一个劲的意思,应这样表示,"直往下掉"的"直"是垂直的意思,应这样表示:↓)
    (4)该怎么读?语速要快稍快,紧张一点。自由朗读这一自然段,体会。
       指名读,强调两个"直"字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。
    (5)看到这样的情形,魏王大吃一惊,同学们自由朗读6-8自然段。
      ①引导学生联系上下文理解"大吃一惊"的意思。与"惊弓之鸟"的"惊"相比较,联系第八自然段,了解"惊"是非常奇怪的意思。
       告诉学生,联系上下文也是理解词语的一种方法。
      ②感情朗读课文,读出魏王奇怪的语气。(强调"啊!"读"á",抓住"啊""大吃一惊""更加"等词语。)
   3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟,而且迅速作出判断,不用射箭,只要拉一下弓弦,就能使大雁落下来?你是从课文的哪个自然段知道的?
  学习课文第九自然段。
    (1)请同学们自由朗读第九自然段,思考课后思考、练习的第2题。
      实物投影仪出示:想想更羸说的话,哪些讲的是他看到的听到的?哪些是他的分析?他是怎样一步一步分析的?这个自然段主要讲了什么?
    (2)四人小组讨论交流。
    (3)检查自学情况。
      ①哪些是更羸听到和看到的?他观察到什么?
       板书:观察:飞得慢叫得惨
       字理学习"惨"。(从竖心旁分析字义),注意读准平舌音。
      ②哪些句子讲的是他的分析?他是怎样一步一步分析的?
       板书:分析:箭伤作痛孤单失群
       学习生字;愈(古时候愈是有个病字头的,是指病好了。课文中的"愈合"指伤口长好了。)
       引导学生联系上下文理解"孤单失群"的意思:这里的"失"可以用上文中的哪一个词来理解?("离开")"群"字呢?("同伴")看字形能不能说出它的意思?(形声字,形旁是羊字旁,羊喜欢成群地在一起。)
      ③根据这
            

《惊弓之鸟》1

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